1989生活分享网定义：教育学是以有价值的，能引起社会普遍关注的教育问题和现象为研究对象，揭示教育规律，指导教育实践，探讨教育观念和艺术的一门学科。
教育萌芽
国内：记录孔子教育思想的《论语》，论述孟子教育思想的《孟子》，无名氏《大学》，子思《中庸》，乐正克《学记》。《学记》是世界上最早的专门论述教育问题的著作。
国外：希腊三哲教育思想，柏拉图《理想国》。古罗马昆体良《论演说家的教育》(或《雄辩术原理》，是西方最早的教育著作，是修辞学著作，也是教学法著作)。
该时期教育思想特点：
没有脱离哲学或政体；
没有形成系统的理论体系；
教育著作停留在经验描述和总结上，抽象概括能力低；
教育论述多以论文形式出现。
独立形态：
培根：1623年，英国，《论科学的价值发展》，第一次提出将教育学作为一门独立学科。
夸美纽斯：1632年，捷克，《大教学论》，近代第一本教育学著作。
康德：18世纪末，德国，在哥尼斯堡大学讲授教育学，教育学第一次出现在大学课程。
赫尔巴特：1806年，德国，《普通教育学》，现代第一本系统论述教育学的著作。赫尔巴特被称为“现代教育学之父”、“科学教育的奠基人”。
其他：洛克《教育漫画》，卢梭《爱弥儿》，裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》。
该时期教育思想特点：
在研究对象上，有了专门的研究领域。
在研究方法上，有了专门的研究方法——思辨式的演绎和推理。
在概念和范畴上，有了专门的教育概念和范畴。
在研究结果上，有了系统的教育著作。
在组织机构上，有了专门的教育研究机构。
多样化时期
1.实验教学法：梅伊曼，拉伊。
观点：
反对以赫尔巴特为代表的思辨式教育学。
提倡把实验心理学的研究方法和结果应用于教育研究中。
将教育实验分为三个基本阶段：提出假设，实验计划，验证假设。
提出教育实验与心理实验的差别：心里实验要在实验室中进行，教育实验要在真实的学校环境和教育实践活动中进行。
主张用实验、统计、比较的方法研究教育，用实验数据作为改革学制、课程、教学的依据。
评价：
优点：用定量方法研究教育，极大的推进了教育科学的发展。
局限：实验教育学的继承者把定量研究夸大为研究教育的唯一方法，走上“唯科学主义”迷途，受到文化教育学的批评。
2.文化教育法：也叫精神科学教育法，狄尔泰。
观点：
人是一种文化的存在，人类历史是文化的历史。
教育过程是一种文化历史的过程。
教育研究方法必须采用文化科学或精神科学的方法：理解和解释的方法。
教育目的是培养完整的人格。
培养完整的人格的主要途径是“唤醒”、“陶冶”，构建良好的师生关系。
评价：
优点：从文化角度分析教育问题，思想深刻，关注教育本质。
局限：思辨气息浓厚，哲学色彩太浓，在解决实际的教育问题是不能提出针对性和操作性的建议限制了其在实践中的发展。它一味夸大文化现象的价值，忽略客观的规律，使这一理论缺乏彻底性。
3.实用主义教育学：杜威
观点：
教育即生活。
教育即生长。
教育即经验。
学校即社会。
在做中学，尊重学生的主体性、差异性、独立性和体验，主张在经验和操作中学习。
评价：
优点：批判传统教育，注重教育的实用性、学生的主体性，引领进步教育风尚。
局限：在一定程度上忽视了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，忽视了教育的相对独立性，使教育质量下降。
4.马克思主义教育学：凯洛夫，杨贤江
观点：
教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性。
教育起源于劳动生产。
教育的根本目的是促进学生的全面发展。
培养人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。
在政治、经济、文化上，教育受其制约，但又有相对独立性。
马克思唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法基础。
评价：
优点：马克思主义的产生为教育学的发展奠定了科学的方法论基础。
局限：在现实中，人们往往没有很好地理解马克思主义，该理论易被简单化、机械化、过度政治化。
5.批判教育学：鲍尔斯。
观点：
当代资本主义的学校是维护社会不公平不公正的工具。
社会大众对社会的不公平不公正丧失了“意识”。
批判教育学的目的是揭示看似自然事实背后的利益，已到达意识“解放”的目的。
采用实践批判的态度和方法研究教育。
评价：
优点：批判教育学有很强的战斗性、批判心情、解放力量。
局限：陷入晦涩、空泛的批判性语言之中，缺乏实践取向。
6.制度教育学：乌里。
观点：
教育研究应首先研究教育制度。
教育中的官僚主义、师生和行政人员间的隔离主要由教育制度造成。
教育制度不仅要研究显性的教育制度，还要研究隐性的教育制度。
评价：
优点：制度教育学关注教育与社会的关系，重视教育外部环境，特别是制度问题对教育的影响，促进了教育社会学的发展。
局限：过分依赖精神分析理论来分析教育制度与个体行为之间的关系，有很大的片面性。
